|
Proyectos |
Leemos en pareja
|
Leemos en pareja ! |
||
|
Leamos en pareja es un programa educativo que utiliza la tutoría entre iguales (con alumnos y familias) para la mejora de la competencia lectora. |
||
|
BASES CONCEPTUALES Los fundamentos conceptuales sobre los que se estructura el programa leamos en pareja son: la tutoría entre iguales, la implicación familiar y la comprensión lectora. |
||
|
La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de persones, ninguna de ellas profesor profesional de la otra, que aprenden a través de una actividad estructurada con un objetivo común, conocido y compartido (como seria la adquisición de una competencia curricular: la comprensión lectora en este programa), que se asume a través de un marco de relación planificado por el profesor. El tutor, porqué enseñar es la mejor manera de aprender, y el tutorado, porqué recibe la ayuda ajustada y permanente del compañero tutor. La interacción entre alumnos, estructurada debidamente - como hacen los métodos de aprendizaje cooperativo (Monereo i Duran, 2001) – es un motor de aprendizaje significativo. A través de una interacción estructurada por el profesor, los alumnos se ofrecen ayudas pedagógicas, en interacciones que permiten el ajuste y la personalización. |
El segundo componente del programa es el apoyo familiar a la lectura. Queda fundamentado en la literatura científica la influencia positiva de la implicación familiar sobre el éxito escolar de sus hijos y hijas. Martínez (1992) concluye que cuando las familias participen activamente en el centre escolar, sus hijos incrementen el rendimiento académico y, además, el centre mejora la calidad de la enseñanza. Este echo ha llevado a incluir la participación de les familias en el programa como uno de los elementos clave de el éxito de este. Se trata pues, de formar a las familias en el uso de una estructura de interacción, apoyada en materiales específicos, que permitan que los padres puedan acompañar a sus hijos o hijas en el aprendizaje de competencias básicas escolares. Teniendo en cuenta también que la eficacia de la colaboración familia-escuela proviene no tan solo del soporte que los alumnos reciben de los profesores y de las familias, sino sobre todo de la continuidad que perciben entre los objetivos educativos propuestos en el ámbito escolar y familiar (Martínez, 2004). |
La competencia lectora es el tercer fundamento conceptual del programa. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, a partir del cual el lector intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura (Solé, 1992). La lectura implica comprender el texto escrito. Las estrategias que es necesario enseñar porqué los alumnos aprendan a comprender textos abastan, según Solé (1992), comprender los propósitos de la lectura; activar y aportar los conocimientos previos; centrarse en las informaciones esenciales; evaluar la consistencia entre el contenido del texto y sus conocimientos previos; recapitular y auto interrogarse para comprobar la comprensión y, finalmente, elaborar inferencias. |
|
OBJETIVOS |
||
|
· Poner al alcance de los maestros metodologías inclusivas que permitan vivir la diversidad como un valor positivo para el aprendizaje. · Desarrollar nuevas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. · Mejorar la competencia lectora, especialmente la comprensión lectora del alumnado. · Fomentar la capacidad de cooperación entre el alumnado. · Potenciar la implicación de las familias en los trabajos escolares.
|
||
|
DESARROLLO DEL PROGRAMA |
||
|
El programa se realiza durante doce semanas realizando dos sesiones semanales de 30 minutos. El primer cuarto de hora se dedica fundamentalmente a la lectura y en el segundo cuarto se trabaja la comprensión. En los últimos minutos de la sesión se trabaja la lectura expresiva. Quincenalmente se termina con una pauta de valoración de la pareja sobre el proceso de trabajo, tanto en aspectos de lectura y comprensión como de la propia actuación del tutor, para introducir propuestas de mejora para la siguiente quincena. El programa en las escuelas parte de un primer momento en el que se presenta y explica partiendo de la premisa que las diferencias entre los alumnos son un elemento positivo e indispensable para el correcto funcionamiento del mismo. En este momento se explican también las ventajas de hacer de tutores (oportunidad de aprendizaje) y tutorados (recibir ayuda personalizada) y se anima a las familias a crear pequeños espacios familiares donde poder dar soporte al aprendizaje, establecer relaciones de confianza en la perspectiva académica y tener la certeza de que todos pueden hacer de tutor de lectura con un soporte adecuado. Un vez hemos engrescado a los protagonistas para llevar adelante el programa será necesario trabajar en la creación de las parejas y tomar decisiones sobre el tipo de parejas con las que trabajaremos: cross age tutoring (de diferentes edades/cursos) o del mismo curso con rol fijo o reciproco. En las parejas familiares seria necesario decidir que persona hará de tutor de lectura teniendo en cuenta que conviene llegar a las familias que necesitan establecer espacios de diálogo educativo ya que serán éstas las que podrán obtener un mayor beneficio. También es necesario tener en presenta la importancia de dedicar tiempo a la de las parejas (alumnos y familias) para poder ejercer el rol asignado con la máxima calidad y toda la información necesaria. Dedicamos entre dos y tres sesiones con los alumnos y una sesión con las familias. |
||
|
El programa Leamos en pareja intenta crear situaciones de comprensión lectora autenticas, al estilo de PISA, presentando textos reales. Estos textos son seleccionados con tres criterios: variedad de formatos, complejidad adecuada a la edad y contenidos potencialmente interesantes con unidad de significado. Se presentan en Hojas de actividad estructuradas en tres apartados: el previo, antes de leer, en el que se formulan preguntas que ayuden a explorar las características del texto; a hacer hipótesis o predicciones del contenido y a activar los conocimientos previos. El de lectura propiamente dicho, durante el cual tutor y tutorado seguirán el método de lectura en pareja PPP (pausa, pista, ponderación). Y, en último lugar, el apartado de comprensión, después de leer se plantean preguntas o actividades de comprensión lectora con formatos variados y que incluyen tanto actividades de comprensión literal como otros que estimulan la interpretación y la reflexión. Por último las actividades complementarias (optativas) permitirán ajustar el tiempo a la diversidad de ritmos de trabajo de cada pareja. |
||
|
EVALUACIÓN |
||
|
Hay diferentes instrumentos de evaluación que permiten valorar el progreso del alumnado. En primer lugar, se realiza una prueba de evaluación inicial de comprensión lectora por saber el nivel de competencia lingüística en este aspecto y que nos permitirá comparar el resultado con una prueba de evaluación final para comprobar la evolución. Por otra parte, quincenalmente, los alumnos de cada pareja valoran el progreso académico realizado a partir de una pauta de autoevaluación. Los dos alumnos se ponen de acuerdo sobre la necesidad de mejora o el estado satisfactorio de su evolución en diferentes aspectos de lectura y comprensión. En este momento también se valora la actuación del alumno tutor. Otro instrumento para el profesorado es el Registro de Observaciones que sirve por anotar datos referidos a la pareja, al alumno tutor y al tutorado. La información proveniente de la tutoría familiar también nos será útil por comprobar el grado de seguimiento familiar en el programa. Tendremos también recogidas en un dossier final las actividades realizadas por parejas y las hojas de actividades elaborados por los tutores. Por último, hará falta dedicar dos sesiones a hacer la evaluación final y la valoración del programa. Por tal de hacer esta valoración se puede utilizar también la encuesta que se incluye en los materiales del alumno y de las familias. |
||
|
DVD
|
||
|
COLABORACIÓN ENTRE MAESTROS |
||
|
Este programa se inició el curso 2005-06 en un centro
piloto de Catalunya. Actualmente (2009-10) se desarrolla en 41 centros
de distintas comunidades autónomas españolas en distintas
lenguas: catalán, castellano y euskera.
Los dos maestros de cada centro que coordinan el programa
reciben una formación inicial, una de seguimiento y una última
de valoración final durante el curso. Paralelamente a esta formación presencial funciona
una aula virtual en la que están inscritos todos los participantes
y se realiza un trabajo en red entre los centros. De estaienlos maestros
que forman parte de la red trabajan de manera colaborativa compartiendo
materiales, dudas y reflexiones y estableciendo relaciones de trabajo
cooperativo entre los maestros y los diferentes centros participantes. Otra de las actividades que se realiza es la visita entre
los centros para poder compartir las experiencias y observar distintas
maneras de llevar a cabo la actividad. Desde el curso 2006-07, que se inició este programa como seminario de formación se está aplicando en escuelas de Cataluña. En el curso 2008-09, se inició en Aragón y durante el curso 2009-10 se ha iniciado en el País Vasco Los maestros reciben una formación inicial, de seguimiento y de valoración final durante la realización del programa en los centros. Paralelamente a esta formación presencial se ha creado un aula virtual en la que están inscritos todos los participantes y se realiza un trabajo en red entre los centros. De esta manera los maestros que forman parte de la red trabajan de manera colaborativa compartiendo las dudas y establecen relaciones de trabajo cooperativo.
|
||
